以書(shū)為師 以研為始||青島為明學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文組開(kāi)展“讀書(shū)交流”主題教研活動(dòng)

北宋大詩(shī)人歐陽(yáng)修有一句名言：立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。為了讓每一位小學(xué)語(yǔ)文教師能夠自信、坦然、胸有成竹地站在講臺(tái)上，青島為明學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文教研組將讀書(shū)列入教研內(nèi)容，組織開(kāi)展“每學(xué)期讀一本書(shū)”，“放假不停讀”活動(dòng)。繼上學(xué)期，老師們共讀了于永正老師的《給初為人師的女兒20條貼心建議》之后，寒假前夕，教研組用“優(yōu)秀教研組”所獲獎(jiǎng)金，為全體語(yǔ)文教師購(gòu)置了管建剛和何捷兩位老師語(yǔ)文教學(xué)的系列著作。老師們則在寒假期間自主閱讀，以書(shū)為師，以名師為榜樣，在書(shū)中尋找答案，進(jìn)行教學(xué)研究，提升教學(xué)水平。
2月20日，假期還未結(jié)束，語(yǔ)文教研組就開(kāi)展了以“讀書(shū)交流”為主題的新學(xué)期第一次教研活動(dòng)。一個(gè)半小時(shí)的教研活動(dòng)中，老師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，說(shuō)感悟，說(shuō)啟發(fā)，說(shuō)反思，說(shuō)打算，教科研主任李鳳君老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，既給予老師們肯定、鼓勵(lì)，又為老師們指點(diǎn)迷津，加深思考，找到利于落實(shí)的教學(xué)方法。一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間顯得如此短暫，直到會(huì)議結(jié)束，老師們依然意猶未盡。不少老師感嘆：實(shí)在是沒(méi)搶到發(fā)言機(jī)會(huì)??！

正像蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀書(shū)不是應(yīng)付明天的備課，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！币淮涡⌒〉淖x書(shū)會(huì)，就是一次不凡的情感、經(jīng)驗(yàn)和方法的碰撞。書(shū)，是成長(zhǎng)路上的加油站；書(shū)，讓優(yōu)秀的、年輕的老師們?cè)诔砷L(zhǎng)之路上走得更快、更穩(wěn)。

隨著讀書(shū)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，讀書(shū)對(duì)于小學(xué)部語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再是任務(wù)，而是內(nèi)心需求，是職業(yè)習(xí)慣，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)！

《我的作文教學(xué)革命》有感
王曉燕
管建剛老師以《班級(jí)作文報(bào)》為陣地，變“作業(yè)”為“投稿”，讓學(xué)生真切地感受寫(xiě)作的樂(lè)趣和自信，讓作文和生活、生命交融在一起。
他還出臺(tái)了一系列的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)積攢“刊用紀(jì)念卡”進(jìn)行等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)：3張，換取“作文新苗”獎(jiǎng)狀；8張，獲得“作文小能手”稱(chēng)號(hào)；15張，獲得“班級(jí)小小作家”稱(chēng)號(hào)，同時(shí)有資格出一期“個(gè)人專(zhuān)刊”，面向全校發(fā)行，并獲得最高榮譽(yù)——“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。讓小卡片成為擋不住的誘惑。他就是那涓滴之水，用情、用心、用他的堅(jiān)持教書(shū)！

從細(xì)節(jié)著手，做學(xué)生喜歡的老師
高??英
于永正老師說(shuō)：“‘做’出來(lái)的文章是鮮活的，可感的，有生命張力的，因而更具有可讀性?！?/section>
本書(shū)中提到太多的細(xì)節(jié)發(fā)人深省，無(wú)聲勝有聲的體態(tài)語(yǔ)言，變批評(píng)為鼓勵(lì)的語(yǔ)言藝術(shù)，讀書(shū)時(shí)的豐富情感……于老師在書(shū)中向我們闡述了為何會(huì)有這些細(xì)節(jié)，如何運(yùn)用這些細(xì)節(jié)。在教育中，我們往往忽視了一些細(xì)節(jié)：低年級(jí)孩子喜愛(ài)活潑的課堂氛圍；語(yǔ)調(diào)不能過(guò)于平淡；鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單一等等，而于老師及時(shí)向我們指出了這些問(wèn)題并傳授了方法，讓我受益匪淺。他山之石，可以攻玉。有這樣一本書(shū)，我們何其有幸！
會(huì)提問(wèn)，教學(xué)就完成了一半
蓋?芊
何捷老師說(shuō)，設(shè)計(jì)提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一下子就能答出來(lái)的和答案唯一的問(wèn)題都不要問(wèn)，要問(wèn)作者從無(wú)到有的寫(xiě)作運(yùn)思；要問(wèn)語(yǔ)言的隱秘與特色之處；要問(wèn)文字背后的核心秘密；要問(wèn)對(duì)接生活的借鑒與拓展處。
一開(kāi)始是看得一頭霧水，所以我又看了第二遍。我發(fā)現(xiàn)要提出好問(wèn)題，就要熟悉文本，熟悉了作者，熟悉寫(xiě)作思路，熟悉文章中涉及方方面面的問(wèn)題，從中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，讓孩子學(xué)會(huì)思考，回答有價(jià)值的問(wèn)題。
積攢生命之光，為學(xué)生一生負(fù)責(zé)
馬曉榮
《積攢生命的光》的扉頁(yè)，賈老師親筆寫(xiě)下：“教學(xué)生一年，要想到他五年；教他五年，要想到他的終身?！?/section>
他是中國(guó)"素描作文教學(xué)”的鼻祖，更是囑咐我們:"孩子學(xué)好作文必須讓其大量閱讀，讀書(shū)是基礎(chǔ)，是積累；學(xué)寫(xiě)作文每天要寫(xiě)一點(diǎn)，寫(xiě)好之后要多讀，多改，閱讀課要少一些繁瑣的分析和無(wú)效的提問(wèn)，多一些書(shū)聲瑯瑯和議論紛紛。"合上書(shū)，淚水模糊雙眼……必將謹(jǐn)記先生的教誨，以先生為榜樣，努力踐行自己的課堂，讓自己的課堂真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)而有效。

從生活中來(lái)，到學(xué)生心里去
李若閣
作文是對(duì)日常生活的記錄，不是為作文而“做”文。將作文融入日常的生活，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。比如：書(shū)中何捷老師提到清掃衛(wèi)生區(qū)邊界的學(xué)生爭(zhēng)吵的事情，讓學(xué)生寫(xiě)檢討這樣的事，以及學(xué)生給語(yǔ)文課本“化妝”的現(xiàn)象，這一切在我眼中平常不過(guò)的小事，在何捷老師那兒都是鮮活的作文資源。
把“批改”變?yōu)椤霸u(píng)賞”。因?yàn)榻處熯@一身份賦予我批閱的權(quán)限，但沒(méi)有授予我肆意妄為的任性。良善與聰慧將填補(bǔ)言語(yǔ)中的缺漏，讓兒童感受到源自被欣賞的溫暖。語(yǔ)言，可以在這樣的溫暖中滋長(zhǎng)。
讀《何捷老師的游戲作文風(fēng)暴》有感
臧慧民
何捷老師讓我知道原來(lái)作文課也能活潑幽默，輕松自如，學(xué)生也不再咬著筆頭苦思冥想，而是積極把想法付諸筆尖。
游戲作文課講究“博”，在游戲中整合各學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在興趣盎然中理解知識(shí)、習(xí)得方法；講究“趣”，孩子們天馬行空的想象，老師恰如其分的引導(dǎo)；講究“活”，要善于從孩子身上捕捉寫(xiě)作資源，也將自己做成一個(gè)活的教學(xué)資源……而教師在課堂上四兩撥千斤的教學(xué)智慧，源于教師課外的修己?！罢n上三分鐘，課后十年功”，“心中有數(shù)”才能讓學(xué)生更加樂(lè)于參與，樂(lè)于去寫(xiě)作。

《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》讀后感
丁雪梅
“童心不泯”也是小學(xué)老師應(yīng)該具備的品質(zhì)之一。我們要始終保留孩子般的好奇心?！昂⒆託狻币彩峭牡囊环N表現(xiàn)。只有這樣，師生才能融為一體，成為他們的“大朋友”，讓教育真正變成一種幸福。
于老師說(shuō)，教育之所以成為一門(mén)科學(xué)，成為一門(mén)藝術(shù)，就是因?yàn)閷W(xué)生存在著巨大的差異。沒(méi)有差異，教育的價(jià)值大概就失去了大半。沒(méi)有差生，只有差異。所以我們要承認(rèn)差異，尊重差異，做錯(cuò)事很正常，不出錯(cuò)才反常。每個(gè)學(xué)生都渴望老師關(guān)注，后進(jìn)生尤甚。深以為然，努力踐行！
讀《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師——我的為師之道》有感
李? 娟
讀這本書(shū)，發(fā)現(xiàn)于老先生的為師之道與我們學(xué)校的教育觀念不謀而合——做學(xué)生喜歡和敬佩的老師！做像甘草”一樣溫和、包容、調(diào)和的老師，就是：面對(duì)學(xué)生棘手的問(wèn)題時(shí)，擺正心態(tài)，因?yàn)椤皽亍笔菍W(xué)生對(duì)老師的第一期盼；“先處理心情，再處理事情”；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“弱點(diǎn)”，引導(dǎo)鼓勵(lì)他努力由“不及”到“及”。
成長(zhǎng)路上，我還需要更多的“營(yíng)養(yǎng)”，做一個(gè)學(xué)習(xí)型老師，跟學(xué)生一起進(jìn)步。
《我怎樣教語(yǔ)文》有感
姜??慧
于永正老師的話深深吸引了我：一只眼睛盯著語(yǔ)文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。確實(shí)如此。就像于永正老師說(shuō)的：上一節(jié)一年級(jí)小朋友的課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小朋友并不都是想象中的天使。一切要從實(shí)際出發(fā)，手把手地教，細(xì)心、耐心地教，蹲下來(lái)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。
于老師憑借燦爛的笑容，還能在古稀之年成為孩子王?？梢?jiàn)，微笑真的是這個(gè)世界上最好的名片。我時(shí)常有點(diǎn)急躁，忘記微笑這件事。接下來(lái)，也要多用微笑解決問(wèn)題，讓孩子們看到一位充滿(mǎn)陽(yáng)光的老師。
《我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)》讀書(shū)心得
王蔭玲
管建剛老師說(shuō)“一個(gè)語(yǔ)文老師想要教好作文，必須具備系統(tǒng)的作文知識(shí)?！?只有這樣才能把住學(xué)生寫(xiě)作的脈搏。
管老師認(rèn)為教作文，不能只忙活文字，要讓學(xué)生懂得人還有一個(gè)廣闊、豐富的心靈世界，平時(shí)在課堂上要善于引導(dǎo)學(xué)生體察內(nèi)在的活躍的語(yǔ)言，捕捉內(nèi)心混沌的感覺(jué)，推理、矛盾的內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)，突如其來(lái)的內(nèi)心體驗(yàn)，敏化心靈的“心靈物語(yǔ)”等等，關(guān)注久了，人也就敏感起來(lái)了。加上“描寫(xiě)力”、“架構(gòu)力”以及“打磨力”的訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，還愁學(xué)生沒(méi)有作文興趣、語(yǔ)言沒(méi)有生氣嗎？
舍本逐末不可取，因勢(shì)利導(dǎo)才重要
李白玉
讀了《我的作文教學(xué)課例》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文不盡如人意，其實(shí)更應(yīng)該從自身找原因，想辦法。
比如：講評(píng)重于指導(dǎo)?？傆X(jué)得要先給學(xué)生說(shuō)明白，再讓他們動(dòng)筆，爭(zhēng)取一次寫(xiě)好，少改為妙?？墒?，寫(xiě)作就像小馬過(guò)河，不下水，永遠(yuǎn)不知道可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題。籠統(tǒng)地把問(wèn)題歸類(lèi)，整體的講評(píng)，可能有些孩子都聽(tīng)不懂我在說(shuō)什么，修改，當(dāng)然就無(wú)從下手了。再比如：賞識(shí)+挑刺

講評(píng)作文時(shí)，要讓學(xué)生樹(shù)立信心，不但要知道哪里不好，需要改，更要要知道自己的優(yōu)勢(shì)，知道保留什么。

改變自己，刻不容緩。

《何捷老師的生動(dòng)語(yǔ)文50問(wèn)》有感
呂晨萌
為了確保課堂上孩子不至于啞口無(wú)言，何捷老師下了三種功夫：
1. 設(shè)計(jì)的功夫。設(shè)計(jì)的問(wèn)題答案都要符合“低中高”三個(gè)層次的孩子需要，心中至少要有三類(lèi)預(yù)案。2.為學(xué)的功夫。避免四類(lèi)問(wèn)題：?jiǎn)柕锰?；?wèn)得太急；問(wèn)得太偏；問(wèn)得太泛。3.組織的功夫。有四種應(yīng)對(duì)方法化解的尷尬：

（1）鼓勵(lì)，先說(shuō)一點(diǎn)點(diǎn)。（2）求助，讓同伴幫忙。（3）延緩，聽(tīng)一聽(tīng)再講。（4）自救，我知道你在思考。

讀何捷老師的這本書(shū)，真覺(jué)得這本書(shū)的每一個(gè)問(wèn)題都給了我們?cè)S多實(shí)際的、操作性強(qiáng)的、解決問(wèn)題的方法、建議和啟發(fā)，每一個(gè)章節(jié)都值得成為一個(gè)課題去研究，去細(xì)化。

《何捷老師的閱讀課堂實(shí)踐》讀后感
李亞琪
《何捷老師的閱讀課堂實(shí)踐》解決了我對(duì)閱讀教學(xué)的一些困惑：
1.“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)，改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，增加課外閱讀。最重要就是“教讀”，以教促讀，教的是方法，用在自讀和課外閱讀上，實(shí)現(xiàn)海量閱讀。2.“規(guī)范”，體現(xiàn)在教師的教學(xué)用語(yǔ)、板書(shū)、解讀、教法和能力訓(xùn)練上，反應(yīng)到學(xué)生身上就是說(shuō)得規(guī)范、寫(xiě)得規(guī)范和學(xué)得規(guī)范。3.對(duì)文本的純熟至關(guān)重要，備課要從背課開(kāi)始。

4.閱讀教學(xué)乃至課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)“一字決”是關(guān)鍵，可以是統(tǒng)領(lǐng)全文的一個(gè)字，也可以是一個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的絕妙。

有感于《我的作文教學(xué)革命》
白??靈
管建剛老師創(chuàng)建了“寫(xiě)作——發(fā)表——對(duì)話”的新作文教學(xué)模式，建立了一整套以《班級(jí)作文周報(bào)》為中心的操作流程以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。
為了讓學(xué)生有興趣寫(xiě)、有意志寫(xiě)，他創(chuàng)辦了《評(píng)價(jià)周報(bào)》，從確定出版日期，到錄稿規(guī)則、排版細(xì)節(jié)；從三大動(dòng)力系統(tǒng)，到十四大助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)；每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，催人奮進(jìn)的金點(diǎn)子，都可謂是周密詳盡。最讓我感嘆的是，每個(gè)收到用稿通知單的學(xué)生都會(huì)快樂(lè)而又認(rèn)真地修改自己的作品。這一系列操作都可以復(fù)制，操作性極強(qiáng)。作為一線地教師，有管建剛老師這個(gè)好榜樣，我們也要開(kāi)始嘗試磨一把屬于自己的利劍。教研工作也是一種教學(xué)形式，除去聽(tīng)優(yōu)秀的課，討論交流之外，讀教育著作，汲取名師名家的教學(xué)藝術(shù)，借鑒名師名家的教學(xué)技巧，都不失為促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的捷徑。新學(xué)期將至，語(yǔ)文教研組將繼續(xù)抓常規(guī)落實(shí)，開(kāi)展“四一工程”，讓教研真真正正成為教師成長(zhǎng)的有效助力。

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