國際素養(yǎng)攜手STEM教育------推進(jìn)青島為明學(xué)校英語品牌化教學(xué)新標(biāo)桿
STEM——Science、Technology、Engineering、Maths這四個詞的開頭字母的組合，STEM教育就是科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)的教育。2011年，美國佛吉尼理工學(xué)院暨州立大學(xué)學(xué)者Georgette Yakman提出STEAM。STEM教育的過程不僅是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單疊加，而是特別強(qiáng)調(diào)將本來分散的四門學(xué)科自然地組合形成新的整體。是為了更好地幫助學(xué)生不被單一學(xué)科的知識體系所束縛,促進(jìn)教師在教學(xué)過程中更好地進(jìn)行跨學(xué)科融合,鼓勵學(xué)生跨學(xué)科解決問題。 “STEAM”逐漸發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素質(zhì)教育?？茖W(xué)問題本就源于自然，源于某一現(xiàn)象的問題，如“為什么杯子里的熱水會變涼?”工程學(xué)則源于需要解決的某個難題，例如“怎樣讓房子更保暖?”這兩個貌似不相同的問題，其本質(zhì)卻都是熱學(xué)中能量的傳遞問題。當(dāng)教學(xué)圍繞這個本質(zhì)展開時，就有了一條隱形的線索，將科學(xué)和工程問題有效地結(jié)合在一起。
STEM教育中四門學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用解決真實(shí)世界的問題。融合的STEM教育具備新的核心特征：跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等。
為了進(jìn)一步凸顯英語特色，加強(qiáng)英語口語教學(xué)，提高學(xué)生跨越學(xué)科界限提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。青島為明學(xué)校外教來教授STEM課程。外教的STEM課使學(xué)生們進(jìn)一步感受到了外語的魅力，體驗(yàn)到了外語交流科學(xué)的別樣樂趣，從而為英語課堂教學(xué)更添了一抹亮色。
在課堂上，外籍英語教師以純正的發(fā)音、幽默的語言、夸張的表情及靈活的教學(xué)方法，受到了學(xué)生們的歡迎。聆聽著純正的英語口語，感受著英語科學(xué)的無限魅力，開闊了他們的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的信心
外籍教師Marisa, 根據(jù)各年級的學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)和交流內(nèi)容，走進(jìn)英語科學(xué)課堂與孩子們進(jìn)行面對面的交流與授課，讓孩子們進(jìn)一步感受到了STEM的魅力。“小小宇航員”讓孩子們親體體驗(yàn)如何做宇航員，自己做了宇航員卡片，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對太空的熱愛，也拓展了他們的視野，動手能力還得到了提高。小船是如何劃行前進(jìn)的？我們一起來制作小船。“老師，我的小豆芽發(fā)芽了”孩子興奮地言語無不表達(dá)對科學(xué)的熱愛，STEM課程讓孩子在教室一樣能感受自然，熱愛生活，敬畏生命。STEM課程的魅力無時無刻不體現(xiàn)。我們的孩子在這樣的課程下不僅學(xué)到了英語和科學(xué)了兩門學(xué)科，更重要的是動手能力，思維能力，生物知識，物理知識，跨學(xué)科的科學(xué)思維能力，國際素養(yǎng)的培養(yǎng)都得到了提高。
青島為明學(xué)校在“中國靈魂、世界眼光”的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，外語教育興趣化、科學(xué)教育思維化已然成為英語課程的特色教學(xué)。這樣的課程設(shè)計(jì)是青島市首家，注重對學(xué)生的國際素顏綜合能力的提高。這樣的學(xué)科以及教學(xué)模式提高了學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語和了解多元化的熱情，為學(xué)生英語科學(xué)學(xué)習(xí)，國際素養(yǎng)和跨學(xué)科思維點(diǎn)亮了明燈。
